2. Sociedades digitales para el aprendizaje
1. Propósito de las
redes digitales educativas
1.1 Inteligencia
colaborativa
1.2 Mejora del proceso
de Enseñanza-Aprendizaje
1.3 Autonomía en los
participantes
2. Apertura y
divulgación del conocimiento
3. Ecología del
aprendizaje
3.1 Diversidad de
contextos
3.2 Tipos de participantes
3.3 Representación del
conocimiento
4. Dimensión
social-digital del aprendizaje
1. Propósito de las redes digitales educativas
En el ámbito educativo
se realiza un proceso de comunicación entre docentes y alumnos, en donde se
comparte diversa información útil que beneficia o facilita el aprendizaje, en
los últimos años se han visto avances tecnológicos en la sociedad que sirven
como mediadores del conocimiento, ya que son herramientas que permiten
comunicar y comprender la información obtenida durante el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
De acuerdo Zapata
(2012) con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) es posible
producir medios integrando texto, imagen, audio, animación, video, voz grabada
y elementos de software, conteniendo en computadores o afectados a Internet
para ser leídos desde una computadora o un dispositivo móvil, a estos medios se
les conoce como medios digitales.
Los recursos
educativos digitales son los materiales específicos para el ámbito educativo y
tienen como objetivo la promoción y adquisición del aprendizaje, el diseño
responde a las características didácticas específicas para que se genere el
aprendizaje por medio de actividades digitales, una diferencia de los medios
comunes como los libros o documentos impresos, los medios digitales identifican
nuevas formas de representación por medio de la imagen, audio, video y necesita
una computadora, un dispositivo móvil y la conexión a Internet.
Estos recursos
digitales se utilizan para:
- Informar sobre algún tema.
- Adquirir un conocimiento.
- Reforzar un aprendizaje.
- Buscar soluciones algún problema.
- Desarrollar competencias.
- Evaluar los conocimientos.
De acuerdo con Zapata
(2012) algunas ventajas de las redes digitales educativas son:
- Lectura personalizada para ampliar las fuentes de información de
acuerdo a sus necesidades e intereses.
- Motivación al estudiante a la lectura por medio de nuevas formas de
presentación como los formatos animados y tutoriales para ilustrar los
procedimientos, videos y material audiovisual.
- Capacidad de orientación al alumno mediante simulaciones y
laboratorios virtuales que representan situaciones reales o ficticias a
las que no es posible tener acceso fácilmente.
- Facilitar el autoaprendizaje al ritmo del alumno, dándole la oportunidad de acceder desde una computadora y volver sobre los materiales de lectura y ejercitación cuantas veces lo requiera.
1.1 Inteligencia colaborativa
La Inteligencia Colaborativa (IC) es una forma de inteligencia que se da en el entorno de cultura digital. Consiste en una deliberación ordenada, formada por un conjunto de personas que comparten el conocimiento y la toma de decisiones. A cada problema o reto se le pueden aplicar diferentes soluciones.
Lo que pretende la IC es que la aportación de
cada participación y la puesta en común de conocimiento permita dar con la
idea más innovadora.
La IC persigue crear conocimiento útil y
válido sobre la premisa de información fiable y diálogo
abierto. Por ello, todas las aportaciones son fundamentales, ya que la
colaboración de todas las personas permite una toma de decisiones consensuada.
Con la IC se fomenta la cooperación en los procesos
y la gestión del talento. Además, cuantas más cabezas pensantes mayor será la
probabilidad de alcanzar el éxito.
La Inteligencia Colaborativa es la metodología
sucesora de la Inteligencia Colectiva. ¿Cuál es la diferencia? la
mayor diferencia está en el nivel de involucración de las personas que
participan.
En la Inteligencia Colectiva el producto final
emerge a partir de las acciones de un grupo de personas que no interactúan
entre ellas. Es decir, se basa en la suma de mentes individuales.
En cambio, la Inteligencia Colaborativa trata
problemas en los que la experiencia individual y las diferentes aportaciones de
los individuos al trabajo en común son claves para hallar las mejores
soluciones.
La Inteligencia Colaborativa lleva el
intercambio del conocimiento a otro nivel, permitiendo potenciar la
capacidad de reflexión, dando voz a todas las personas implicadas y, sobre
todo, mejorando el rendimiento de la empresa. Si estás pensando en implementar
este método en tus proyectos, no lo dudes, ¡la unión hace la fuerza!
Te invito a observar el siguiente video para reforzar la información del tema:
1.2 Mejora del proceso de Enseñanza-Aprendizaje
La tecnología combinada con el talento de los
docentes crea entornos de aprendizaje diversos. Su uso en la educación
transforma los modelos de aprendizaje lineales y tradicionales en modelos
innovadores, interactivos y personalizados, que mejoran el proceso educativo.
Aunque pensemos que la incorporación de la
tecnología al sistema educativo es algo propio del siglo XXI, es importante
reconocer que ha estado presente en el aula desde años atrás. Recordemos los
primeros ordenadores o los procesadores de texto que, si bien no eran
interactivos, iban haciendo parte del proceso de enseñanza. La interactividad
es uno de los cambios más importantes de los medios digitales en este siglo.
Gracias a estos desarrollos, las personas pueden ser generadores y transmisores
de su propio saber.
Como lo menciona la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2005), las tecnologías
informáticas y digitales son mucho más que computadoras. Ya no hablamos de
dispositivos que simplemente automatizan una tarea, sino que también generan
interacciones con quienes la ejecutan, convirtiendo este proceso en una red
colaborativa de construcción de nuevas ideas y, por ende, de aprendizajes.
Actualmente la incorporación de Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) y las Sociedades digitales para el
aprendizaje en el proceso enseñanza- aprendizaje constituyen una base
importante en el modo de la interacción del estudiante y el docente, siendo
esta una herramienta que de una u otra forma implica un cambio en el aula de
clase. En la actualidad la incorporación de las TIC en el ámbito educativo
enfrenta grandes retos. En este sentido la escuela del siglo XXI en
su quehacer ha venido retomando lo que mandata en su modelo educativo, en donde
todos los actores interactúen de manera efectiva y eficaz en el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
Al incorporar las TIC no solamente exige
capacitación para su uso, sino que exige romper esquemas relacionales y de
conocimiento que implican un acercamiento del sujeto y el objeto que va mucho
más allá de lo presencial. Además, los procesos no solo de incorporación de
nuevas tecnologías inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, va
relacionado con la manera en que estudiantes y docentes hacen uso de ellos, así
como el grado en que el uso real resulta o no coincidente con los resultados
esperados, es uno de los problemas que surgen frente al uso de TIC en el aula
de clase. También se presenta la oportunidad en que tanto docentes y
estudiantes, están utilizando dentro del proceso enseñanza aprendizaje las TIC,
y cómo estas pueden ayudar a la transformación del individuo, en función del
aprovechamiento de estas herramientas para el desarrollo de sus capacidades
creativas, analíticas y emprendedoras que le propicie una ventaja competitiva
en el área laboral donde se desempeñen.
Es importante señalar, que las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), representan nuevos modos de expresión y,
por tanto, nuevos modelos de participación y recreación cultural sobre la base
de un nuevo concepto de alfabetización digital.
Te invito a observar el siguiente video para reforzar la información del tema:
1.3 Autonomía en los participantes
Con la participación de las redes digitales educativas persigue que los alumnos sean capaz por sí solo de llevar acabo esta labor de contención de la ansiedad, que surge
ante la construcción de su propio aprendizaje y el manejo de los nuevos medios educativos que brindan la informática y las telecomunicaciones.
2. La apertura y divulgación del conocimiento
En este sentido, la divulgación de la ciencia ofrece la posibilidad de contar con una educación informal fuera del ámbito escolar. Esto se logra a través de los diferentes medios de comunicación, que pueden ser desde una charla informal hasta la transmisión de un programa de televisión que llega a cinco millones de personas (Tonda, 1999).
3. Ecología del aprendizaje
Hace referencia a todo lo que rodea al
individuo en cuanto a su desarrollo humano y los factores externos como los
profesores, la escuela, los padres entre otros que se involucran en el
aprendizaje como figuras que moldean nuestros pensamientos y comportamientos.
De acuerdo con Añazco (s / f) es
importante identificar los elementos del concepto ecología de los aprendizajes
y las funciones de la siguiente manera:
- Perspectiva ecología:
relación entre la persona y su contexto como catalizador de los cambios en
su desarrollo.
- Perspectiva histórica
cultural: artefactos culturales como mediadores de la actividad
psicológica y las prácticas sociales.
Por lo tanto, la ecología de los
aprendizajes se refiere al conjunto de contextos de actividad virtual o físicos
que requieren una variedad de posibilidades de generar aprendizajes.
Te invito a observar el siguiente video para reforzar la información del tema:
3.1 Diversidad de contextos
Diversidad en el contexto educativo. Cada ser humano es diferente y por lo tanto la palabra
clave es la educación diferenciada, no sólo con relación al hombre, sino
también con respecto a las condiciones sociales en las que se
desenvuelven. Los estudios muestran que en clases heterogéneas todos los
alumnos aprenden más y mejor. Desarrollar la escuela para manejar la riqueza de
la diversidad supone no sólo aceptación; también significa utilizarla para
apoyar al desarrollo del aprendizaje de los estudiantes.
La generación de oportunidades que favorezcan una gestión
educativa flexible, con mayores recursos que garanticen la pertinencia de los
aprendizajes desarrollados en la escuela. Asimismo, ofrecen una oportunidad
para abrir el establecimiento educativo a la comunidad, permitiendo un diálogo
necesario. Significa para la escuela un nexo entre profesores, padres y el
mundo, avanzando así en la comprensión de la diversidad creadora.
También es importante resaltar que para reflexionar sobre
la calidad de los sistemas educativos no se puede mirar únicamente los
resultados de las mediciones internacionales o nacionales del logro académico
de los estudiantes, que se sabe revelan importantes rezagos.
La calidad de la educación incluye aspectos relativos a la
pertinencia y relevancia de los aprendizajes; la efectividad en el desarrollo
de los mismos; la equidad en la distribución de las oportunidades educativas y
la eficiencia y responsabilidad en el uso de los recursos que la sociedad le
destina.
El aprendizaje se da a lo largo de toda la vida y de manera
creciente en varios ámbitos, etapas y espacios: en la familia, en el trabajo, a
través de los medios de comunicación, de Internet, etc. Por ello, la calidad de
la educación no debe ser vista como una tarea que puede ser abordada
exclusivamente por los sistemas educativos, sino que compete y compromete a
toda la sociedad.
3.2 Tipos de participantes
Son múltiples las competencias que deben
ser desarrolladas por el profesorado para su ejercicio profesional; sin
embargo, atendiendo a la transversalidad del componente tecnológico ya
comentado anteriormente, es precisamente la competencia digital la que
observaremos de manera más exhaustiva en esta ocasión, otorgándole un papel
nuclear en el desempeño docente. La sola decisión de poner el foco en la
competencia digital del docente no es suficiente para asegurar su adquisición;
su garantía exige que se articulen procesos orientados a su uso desde un punto
de vista didáctico; se trata, en definitiva, de utilizar la competencia digital
para propiciar procesos formativos de calidad. Un primer diagnóstico de la
situación sugiere que, con carácter general, el uso docente de la competencia
digital constituye una meta por conseguir, pero de la que no estamos cerca. Si
hablamos de autopercepción, algunos autores afirman que el profesorado actual
manifiesta no encontrarse capacitado para utilizar adecuadamente las TIC en los
procesos de enseñanza-aprendizaje (Llorente, 2008; Ruiz, Rubia, Anguita y
Fernández, 2010); por el contrario, su formación se ha centrado demasiado en
los aspectos relacionados con el manejo técnico instrumental, y ha dejado de
lado la necesaria formación para la incorporación de las TIC en la práctica
didáctica-curricular (Llorente, 2008).
En el caso de los futuros docentes, o
maestros en formación, el resultado es similar. Generalmente, durante su
formación adquieren un primer nivel de alfabetización digital básica; sin
embargo, no tienen automatizados ciertos mecanismos, y no son capaces de
sacarles el máximo provecho a estas herramientas en su actividad didáctica y en
su propio aprendizaje (Almås y Krumsvik, 2007; Prendes, Castañeda y Gutiérrez,
2010). Y eso es especialmente importante, por cuanto su capacitación inicial es
uno de los requisitos principales para que los futuros docentes posean estas
habilidades y conocimientos básicos y sean capaces de movilizarlos y aplicarlos
de forma eficaz y crítica en los procesos de enseñanza y aprendizaje (Ruiz et
ál., 2010; Salinas, 2004).
3.3 Representación del conocimiento
¿Qué es una Representación del Conocimiento?
Esta noción se puede entender mejor en términos de los cinco posibles roles que
desempeña, todos ellos cruciales para el objetivo de comprender qué es una
representación del conocimiento (RC, a partir de ahora):
·
Una
representación del conocimiento es fundamentalmente un sustituto, un reemplazo
de la cosa misma, utilizado para permitir a una entidad determinar
consecuencias pensando en lugar de actuar, es decir, razonando sobre el mundo
en lugar de actuando en él.
·
Es
un conjunto de compromisos ontológicos, es decir, una respuesta a la pregunta:
¿en qué términos debo pensar sobre el mundo?
·
Es
una teoría parcial del razonamiento inteligente, expresada en términos de tres
componentes:
0.
la concepción
fundamental de la representación del razonamiento inteligente;
1.
el
conjunto de inferencias que la representación establece; y
2.
el
conjunto de inferencias que recomienda.
·
Es
un medio para la computación pragmáticamente eficiente, es decir, el entorno
computacional en el que se realiza el pensamiento. Una contribución a esta
eficiencia pragmática es la que aporta la orientación que proporciona una
representación para organizar la información a fin de facilitar la realización
de las inferencias recomendadas.
·
Es
un medio de expresión humana, es decir, una lengua en la que decimos cosas
sobre el mundo.
Comprender los roles y reconocer su diversidad
tiene varias consecuencias útiles:
1. En primer lugar, cada rol requiere algo
ligeramente diferente de una representación; cada uno de ellos conduce a un
conjunto interesante y diferente de propiedades que queremos que tenga una
representación.
2. En segundo lugar, creemos que los roles
proporcionan un marco útil para caracterizar una amplia variedad de
representaciones. Sugerimos que la "mentalidad" fundamental de una
representación puede ser capturada al entender cómo ve cada uno de los roles, y
que al hacerlo revela similitudes y diferencias esenciales.
3. En tercer lugar, creemos que algunos
desacuerdos previos sobre la representación se disuelven provechosamente cuando
los cinco roles reciben la consideración apropiada. Demostramos esto revisando
y diseccionando los primeros argumentos sobre marcos y lógica.
4. Por último, creemos que ver las
representaciones de esta manera tiene consecuencias tanto para la investigación
como para la práctica. Para la investigación, este punto de vista proporciona
una respuesta directa a una pregunta de importancia fundamental en el campo.
También sugiere adoptar una perspectiva amplia sobre lo que es importante en
una representación, y argumenta que una parte significativa de la
representación - capturar y representar la riqueza del mundo natural - está
recibiendo atención insuficiente. Creemos que esta visión también puede mejorar
la práctica recordando a los especialistas las inspiraciones que son fuentes
significativas para una variedad de representaciones.
4. Dimensión social-digital del aprendizaje
Se conocen como redes
socio-digitales para diferenciarla de las redes sociales tradicionales que
existen en la actualidad, estas redes conforman un sinfín de formas de
comunicación digital. En México se incorporaron los sistemas de
comunicación en la red a través de foros de discusión, intercambio de mensajes,
correo electrónico y la aparición de algunos blogs y posteriormente surgió lo
que hoy se conoce como redes sociales. Los estudios de la creación de las
redes socio-digitales se focalizan por medio de la inclusión digital para el
acceso pleno de la sociedad en general a la información y la comunicación.
Actualmente, la
generalización de las redes digitales en México es un hecho indiscutible
(Winocur y Sánchez, 2015) mencionando, a finales de 2013, 59.3 millones de
mexicanos (52%) tiene acceso al Internet y el 88% utiliza lo que son las redes
redes sociales (Facebook, Twitter o Google Plus) sin embargo para los sectores
más desfavorecidos acceder a la red digital se vuelve a recuperar existiendo
gran desigualdad en el país.
Desde un punto de vista
cultural se mencionan las redes socio-digitales especificadas la excitación y
el empoderamiento que genera la apropiación de una herramienta con
posibilidades que trascienden de manera social, sin dejar de lado la
importancia de ninguna exhibición o información que pueda comprometer la
integridad de las personas e inclusiva información que provenga de fuentes
desconocidas que pueden ser erróneas o falsa./files/7514552/prepara-tu-escuela-interactivo-08-03-16.pdf
Fuentes de información
- - Añazco, D. (s / f). Retos
de la nueva ecología del aprendizaje: Personalización e intereses. Recuperado
de https://www.academia.edu/27220413/Retos_de_la_nueva_ecolog%C3%ADa_del_aprendizaje_Personalizaci%C3%B3n_e_intereses?auto=download
- Cela - Ranilla, José M; Esteve G, Esteve Mon, González M, Gisbert - Cervera, Mercè EL DOCENTE EN LA SOCIEDAD DIGITAL: UNA PROPUESTA BASADA EN LA PEDAGOGÍA TRANSFORMATIVA Y EN LA TECNOLOGÍA AVANZADA Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, vol. 21, núm. 1, 2017, pp. 403-422 Universidad de Granada, Granada, España, disponible en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56750681020
- Cristina, J (2022), IEBS Digital School, Ciudad de Mexico, Como aplicar la inteligencia colaborativa, tomado desde: https://www.iebschool.com/blog/inteligencia-colaborativa-creacion-empresas/#:~:text=La%20Inteligencia%20Colaborativa%20(IC)%20es,le%20pueden%20aplicar%20diferentes%20soluciones.
- EcuRed, Domínguez Blanco, María Elvia. Equidad de género y diversidad en la educación. Disponible en https://www.ecured.cu/Diversidad_en_el_contexto_educativo
- Lanuza F, Rizo M, Saavedra L (2018) Uso y aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, Año 7, N° 25, ISSN:2305-5790, Revista Científica de FAREM-Estelí, disponible en http://dx.doi.org/10.5377/farem.v0i25.5667
- Zapata, M. (2012). Recursos educativos digitales: conceptos básicos. Programa de Integración de Tecnologías a la Docencia . Universidad de Antioquia. Recuperado de http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/d211b52ee1441a30b59ae008e2d31386/845/estilo/aHR0cDovL2FwcmVuZGVlbmxpbmVhLnVkZWEuZWR1LmNvL2VzdGlsb3MvYXp1bF9jb3Jwb3JhdGl2by5jc3M=/1/contenido/
Hola me pareció muy interesante tu artículo , sólo tengo una pregunta ¿Cómo podría generar una gestión educativa flexible?
ResponderEliminarHola para generar una gestión educativa flexible debemos ajustarnos a las necesidades de los estudiantes en términos de tiempo, ubicación geográfica y condiciones específicas, siempre tomando en cuenta el contexto del alumno.
ResponderEliminarmuy interesante la información que nos brinda, ya que es de suma importancia innovar día a día, para así brindar una educación de calidad.
ResponderEliminarVivimos y participamos en una sociedad del conocimiento, por lo tanto tenemos la responsabilidad de contribuir para el mojoramiento de la misma a partir de la ética y la colaboración.
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