1.2 Habilidades para la orientación del conocimiento
1.2.1 Análisis critico
1.2.2 Depuración de datos
1.2.3 Uso ético y responsable de la tecnología
1.2.4 Adaptación a nuevos entornos
1.3 Redes de conocimiento y problemas educativos
1.4 Sociedad del conocimiento y aprendizaje
1.1 Evaluación del contexto
Esta evaluación debe de comprender el contexto dentro del cual se conducirán los programas, así como los recursos disponibles para promover el programa; entender el contexto es de suma importancia ya que deben de ser significativos para la evaluación.
1.2 Habilidades para la orientación del conocimiento
Comenzaremos por definir que es conocimiento, es la comprensión teórica de un tema, lo que has aprendido a través de la educación o la experiencia laboral, por lo tanto las habilidades del conocimiento se centran en el entendimiento de temas específico, procedimientos, información necesaria para realizar tareas especificas, que se adquieren a través de la educación, la formación, la capacitación y el trabajo.
1.2.1 Análisis critico
Es un proceso de evaluación que permite al lector formarse una idea del potencial de error en los resultados de un estudio, también trata de una gran medida de verificación si el estudio cumple ciertos criterios o condiciones.
1.2.2 Depuración de datos
Es el proceso de alterar los datos de un almacenamiento, para asegurarse de que son exactos y correctos. hay muchas maneras de conseguir la limpieza de datos en varios software y de arquitecturas de almacenamientos de datos.
La limpieza de datos se compara con la purga de datos en la que los datos viejos o inútiles se eliminan de un conjunto de datos.
1.2.3 Uso ético y responsable de la tecnología
La ética es una rama de la filosofía relacionada con la moral que ha sido estudiada durante miles de años, por lo que no cabria encontrar respuestas y soluciones sencillas; el desarrollo y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación representan un reto a la ética, de la misma forma que lo fue cualquier avance tecnológico en cualquier otra época.
1.2.4 Adaptación a nuevos entornos
Esas transformaciones ocurren a una velocidad nunca antes experimentadas, de esta manera el ambiente en que se desenvuelven. Este concepto engloba todas aquellas modificaciones que se pueden acometer en el ámbito físico que rodea a la persona. La base esencial para poder adaptarse a nuevos entornos, es identificando los cambios en que consisten para estar al corriente sobre que habilidades adquirir o que capacitaciones debemos tomar.
1.3 Redes de conocimiento y problemas educativos
Es un grupo de personas multidisciplinarios que se asocian para investigar o desarrollar proyectos de investigación prioritarios con estándares de calidad, fortalecer la cooperación y el aprovechamiento de los recursos.
Las redes de conocimientos se destacan por construir saberes pertinentes y aplicables al entorno para generar innovación, entendiéndola como la apropiación, por parte de la sociedad.
1.4 Sociedad del conocimiento y aprendizaje
La educación tiene planteada exigencias múltiples, se requiere transmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos, que se requiere la sociedad cognitiva. En la sociedad del conocimiento es un determinado espacio como las instituciones educativas, por otra parte, el aprendizaje no se puede quedar limitado a un determinado periodo temporal en el ciclo vital de la persona.
Fuentes de información
Araujo M. Fundamentos del análisis crítico: concepto de validez y condiciones básicas para el análisis.
Medwave 2012
Adell, J. (1998). Nuevas tecnologías e innovación educativa. Organización y
gestión educativa.
Cabero, J. (1998). Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en las organizaciones educativas. Granada: Grupo Editorial
Universitario.
Las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación se han vuelto unas herramientas
indispensables en la vida del ser humano que representa y genera algunas
oportunidades y beneficios, sin embargo, actualmente no toda la población puede
tener acceso a Internet por lo que se vuelve un gran reto dentro de la
educación para que la información llegue a todos lados. Dichas herramientas
tecnológicas nos permiten procesar, organizar, guardar, producir e intercambiar
información por diferentes medios de comunicación desde una computadora o un
dispositivo móvil por medio de aplicaciones multimedia o por una base de datos.
La sociedad digital se caracteriza por basar una gran parte de su devenir
cotidiano en las tecnologías digitales; internet, computadoras, tabletas,
teléfonos inteligentes y demás dispositivos que permiten la movilidad, la
interconectividad y el procesamiento veloz de grandes cantidades de datos.
Se te invita a visitar el siguiente enlace referente al tema:
En el ámbito educativo
se realiza un proceso de comunicación entre docentes y alumnos, en donde se
comparte diversa información útil que beneficia o facilita el aprendizaje, en
los últimos años se han visto avances tecnológicos en la sociedad que sirven
como mediadores del conocimiento, ya que son herramientas que permiten
comunicar y comprender la información obtenida durante el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
De acuerdo Zapata
(2012) con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) es posible
producir medios integrando texto, imagen, audio, animación, video, voz grabada
y elementos de software, conteniendo en computadores o afectados a Internet
para ser leídos desde una computadora o un dispositivo móvil, a estos medios se
les conoce como medios digitales.
Los recursos
educativos digitales son los materiales específicos para el ámbito educativo y
tienen como objetivo la promoción y adquisición del aprendizaje, el diseño
responde a las características didácticas específicas para que se genere el
aprendizaje por medio de actividades digitales, una diferencia de los medios
comunes como los libros o documentos impresos, los medios digitales identifican
nuevas formas de representación por medio de la imagen, audio, video y necesita
una computadora, un dispositivo móvil y la conexión a Internet.
Estos recursos
digitales se utilizan para:
Informar sobre algún tema.
Adquirir un conocimiento.
Reforzar un aprendizaje.
Buscar soluciones algún problema.
Desarrollar competencias.
Evaluar los conocimientos.
De acuerdo con Zapata
(2012) algunas ventajas de las redes digitales educativas son:
Lectura personalizada para ampliar las fuentes de información de
acuerdo a sus necesidades e intereses.
Motivación al estudiante a la lectura por medio de nuevas formas de
presentación como los formatos animados y tutoriales para ilustrar los
procedimientos, videos y material audiovisual.
Capacidad de orientación al alumno mediante simulaciones y
laboratorios virtuales que representan situaciones reales o ficticias a
las que no es posible tener acceso fácilmente.
Facilitar el autoaprendizaje al ritmo del alumno, dándole la
oportunidad de acceder desde una computadora y volver sobre los materiales
de lectura y ejercitación cuantas veces lo requiera.
Te invito a observar el siguiente video para reforzar la información sobre el propósito de las redes digitales educativas:
1.1
Inteligencia colaborativa
La Inteligencia
Colaborativa (IC) es una forma de inteligencia que se
da en el entorno de cultura digital. Consiste en una deliberación ordenada,
formada por un conjunto de personas que comparten el conocimiento y la toma de
decisiones. A cada problema o reto se le pueden aplicar diferentes soluciones.
Lo que pretende la IC es que la aportación de
cada participación y la puesta en común de conocimiento permita dar con la
idea más innovadora.
La IC persigue crear conocimiento útil y
válido sobre la premisa de información fiable y diálogo
abierto. Por ello, todas las aportaciones son fundamentales, ya que la
colaboración de todas las personas permite una toma de decisiones consensuada.
Con la IC se fomenta la cooperación en los procesos
y la gestión del talento. Además, cuantas más cabezas pensantes mayor será la
probabilidad de alcanzar el éxito.
La Inteligencia Colaborativa es la metodología
sucesora de la Inteligencia Colectiva. ¿Cuál es la diferencia? la
mayor diferencia está en el nivel de involucración de las personas que
participan.
En la Inteligencia Colectiva el producto final
emerge a partir de las acciones de un grupo de personas que no interactúan
entre ellas. Es decir, se basa en la suma de mentes individuales.
En cambio, la Inteligencia Colaborativa trata
problemas en los que la experiencia individual y las diferentes aportaciones de
los individuos al trabajo en común son claves para hallar las mejores
soluciones.
La Inteligencia Colaborativa lleva el
intercambio del conocimiento a otro nivel, permitiendo potenciar la
capacidad de reflexión, dando voz a todas las personas implicadas y, sobre
todo, mejorando el rendimiento de la empresa. Si estás pensando en implementar
este método en tus proyectos, no lo dudes, ¡la unión hace la fuerza!
Te invito a observar el siguiente video para reforzar la información del tema:
1.2 Mejora del proceso de Enseñanza-Aprendizaje
La tecnología combinada con el talento de los
docentes crea entornos de aprendizaje diversos. Su uso en la educación
transforma los modelos de aprendizaje lineales y tradicionales en modelos
innovadores, interactivos y personalizados, que mejoran el proceso educativo.
Aunque pensemos que la incorporación de la
tecnología al sistema educativo es algo propio del siglo XXI, es importante
reconocer que ha estado presente en el aula desde años atrás. Recordemos los
primeros ordenadores o los procesadores de texto que, si bien no eran
interactivos, iban haciendo parte del proceso de enseñanza. La interactividad
es uno de los cambios más importantes de los medios digitales en este siglo.
Gracias a estos desarrollos, las personas pueden ser generadores y transmisores
de su propio saber.
Como lo menciona la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2005), las tecnologías
informáticas y digitales son mucho más que computadoras. Ya no hablamos de
dispositivos que simplemente automatizan una tarea, sino que también generan
interacciones con quienes la ejecutan, convirtiendo este proceso en una red
colaborativa de construcción de nuevas ideas y, por ende, de aprendizajes.
Actualmente la incorporación de Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) y las Sociedades digitales para el
aprendizaje en el proceso enseñanza- aprendizaje constituyen una base
importante en el modo de la interacción del estudiante y el docente, siendo
esta una herramienta que de una u otra forma implica un cambio en el aula de
clase. En la actualidad la incorporación de las TIC en el ámbito educativo
enfrenta grandes retos. En este sentido la escuela del siglo XXI en
su quehacer ha venido retomando lo que mandata en su modelo educativo, en donde
todos los actores interactúen de manera efectiva y eficaz en el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
Al incorporar las TIC no solamente exige
capacitación para su uso, sino que exige romper esquemas relacionales y de
conocimiento que implican un acercamiento del sujeto y el objeto que va mucho
más allá de lo presencial. Además, los procesos no solo de incorporación de
nuevas tecnologías inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, va
relacionado con la manera en que estudiantes y docentes hacen uso de ellos, así
como el grado en que el uso real resulta o no coincidente con los resultados
esperados, es uno de los problemas que surgen frente al uso de TIC en el aula
de clase. También se presenta la oportunidad en que tanto docentes y
estudiantes, están utilizando dentro del proceso enseñanza aprendizaje las TIC,
y cómo estas pueden ayudar a la transformación del individuo, en función del
aprovechamiento de estas herramientas para el desarrollo de sus capacidades
creativas, analíticas y emprendedoras que le propicie una ventaja competitiva
en el área laboral donde se desempeñen.
Es importante señalar, que las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), representan nuevos modos de expresión y,
por tanto, nuevos modelos de participación y recreación cultural sobre la base
de un nuevo concepto de alfabetización digital.
Te invito a observar el siguiente video para reforzar la información del tema:
1.3 Autonomía en los participantes
Lograr un aprendizaje autónomo en los participantes
implica que los alumno sea capaz de tomar decisiones en el aprendizaje, asumir
compromiso en sus tareas escolares, desarrollar un nivel de tolerancia a la
frustración y una necesidad de logro que le motive a plantearse retos en el
aprendizaje, así como también a fijarse horarios de estudio accesibles y
límites cuando sea necesario. En tanto que la labor del maestro enfocada al
aprendizaje del alumno, en ambientes presenciales o virtuales, deberá ofrecer
apoyo para la mejor utilización de sus funciones cognoscitivas que se
traducirán en capacidad de juicio y de autocrítica para el logro de su
identidad. Con la participación de las redes digitales
educativas persigue que los alumnos sean capaz por sí solo de llevar acabo esta
labor de contención de la ansiedad, que surge ante la construcción
de su propio aprendizaje y el manejo de los nuevos medios educativos que
brindan la informática y las telecomunicaciones.
2.
La apertura y divulgación del conocimiento
De acuerdo con Tonda
(1999) la divulgación de la ciencia pretende hacer más universal el
conocimiento, es decir intenta que las personas sean inteligentes de entender
cómo funciona un microscopio electrónico, pero también que tenga conocimientos
elementales de lo que es la biología, química e ingeniería y como es este
instrumento lo puede aplicar en las diferentes áreas. Por lo tanto, deben
tener conocimientos elementales de muchas áreas y trasmitirlos a la población
en general y entender cada vez mejor cómo funciona el mundo. La
divulgación del conocimiento o de la ciencia como es conocida también en
México, inicio por un grupo de investigadores que edita una revista con el fin
de que los estudiantes comprendan los resultados de la investigación. En este sentido, la
divulgación de la ciencia ofrece la posibilidad de contar con una educación
informal fuera del ámbito escolar. Esto se logra a través de los
diferentes medios de comunicación, que pueden ser desde una charla informal
hasta la transmisión de un programa de televisión que llega a cinco millones de
personas (Tonda, 1999).
Te invito a observar el siguiente video para reforzar la información del tema:
Se te invita a visitar el siguiente enlace referente al tema:
Hace referencia a todo lo que rodea al
individuo en cuanto a su desarrollo humano y los factores externos como los
profesores, la escuela, los padres entre otros que se involucran en el
aprendizaje como figuras que moldean nuestros pensamientos y comportamientos.
De acuerdo con Añazco (s / f) es
importante identificar los elementos del concepto ecología de los aprendizajes
y las funciones de la siguiente manera:
Perspectiva ecología:
relación entre la persona y su contexto como catalizador de los cambios en
su desarrollo.
Perspectiva histórica
cultural: artefactos culturales como mediadores de la actividad
psicológica y las prácticas sociales.
Por lo tanto, la ecología de los
aprendizajes se refiere al conjunto de contextos de actividad virtual o físicos
que requieren una variedad de posibilidades de generar aprendizajes.
Te invito a observar el siguiente video para reforzar la información del tema:
3.1 Diversidad de contextos
Diversidad en el contexto educativo. Cada ser humano es diferente y por lo tanto la palabra
clave es la educación diferenciada, no sólo con relación al hombre, sino
también con respecto a las condiciones sociales en las que se
desenvuelven. Los estudios muestran que en clases heterogéneas todos los
alumnos aprenden más y mejor. Desarrollar la escuela para manejar la riqueza de
la diversidad supone no sólo aceptación; también significa utilizarla para
apoyar al desarrollo del aprendizaje de los estudiantes.
La generación de oportunidades que favorezcan una gestión
educativa flexible, con mayores recursos que garanticen la pertinencia de los
aprendizajes desarrollados en la escuela. Asimismo, ofrecen una oportunidad
para abrir el establecimiento educativo a la comunidad, permitiendo un diálogo
necesario. Significa para la escuela un nexo entre profesores, padres y el
mundo, avanzando así en la comprensión de la diversidad creadora.
También es importante resaltar que para reflexionar sobre
la calidad de los sistemas educativos no se puede mirar únicamente los
resultados de las mediciones internacionales o nacionales del logro académico
de los estudiantes, que se sabe revelan importantes rezagos.
La calidad de la educación incluye aspectos relativos a la
pertinencia y relevancia de los aprendizajes; la efectividad en el desarrollo
de los mismos; la equidad en la distribución de las oportunidades educativas y
la eficiencia y responsabilidad en el uso de los recursos que la sociedad le
destina.
El aprendizaje se da a lo largo de toda la vida y de manera
creciente en varios ámbitos, etapas y espacios: en la familia, en el trabajo, a
través de los medios de comunicación, de Internet, etc. Por ello, la calidad de
la educación no debe ser vista como una tarea que puede ser abordada
exclusivamente por los sistemas educativos, sino que compete y compromete a
toda la sociedad.
3.2 Tipos de participantes
Son múltiples las competencias que deben
ser desarrolladas por el profesorado para su ejercicio profesional; sin
embargo, atendiendo a la transversalidad del componente tecnológico ya
comentado anteriormente, es precisamente la competencia digital la que
observaremos de manera más exhaustiva en esta ocasión, otorgándole un papel
nuclear en el desempeño docente. La sola decisión de poner el foco en la
competencia digital del docente no es suficiente para asegurar su adquisición;
su garantía exige que se articulen procesos orientados a su uso desde un punto
de vista didáctico; se trata, en definitiva, de utilizar la competencia digital
para propiciar procesos formativos de calidad. Un primer diagnóstico de la
situación sugiere que, con carácter general, el uso docente de la competencia
digital constituye una meta por conseguir, pero de la que no estamos cerca. Si
hablamos de autopercepción, algunos autores afirman que el profesorado actual
manifiesta no encontrarse capacitado para utilizar adecuadamente las TIC en los
procesos de enseñanza-aprendizaje (Llorente, 2008; Ruiz, Rubia, Anguita y
Fernández, 2010); por el contrario, su formación se ha centrado demasiado en
los aspectos relacionados con el manejo técnico instrumental, y ha dejado de
lado la necesaria formación para la incorporación de las TIC en la práctica
didáctica-curricular (Llorente, 2008).
En el caso de los futuros docentes, o
maestros en formación, el resultado es similar. Generalmente, durante su
formación adquieren un primer nivel de alfabetización digital básica; sin
embargo, no tienen automatizados ciertos mecanismos, y no son capaces de
sacarles el máximo provecho a estas herramientas en su actividad didáctica y en
su propio aprendizaje (Almås y Krumsvik, 2007; Prendes, Castañeda y Gutiérrez,
2010). Y eso es especialmente importante, por cuanto su capacitación inicial es
uno de los requisitos principales para que los futuros docentes posean estas
habilidades y conocimientos básicos y sean capaces de movilizarlos y aplicarlos
de forma eficaz y crítica en los procesos de enseñanza y aprendizaje (Ruiz et
ál., 2010; Salinas, 2004).
3.3 Representación del conocimiento
¿Qué es una Representación del Conocimiento?
Esta noción se puede entender mejor en términos de los cinco posibles roles que
desempeña, todos ellos cruciales para el objetivo de comprender qué es una
representación del conocimiento (RC, a partir de ahora):
·Una
representación del conocimiento es fundamentalmente un sustituto, un reemplazo
de la cosa misma, utilizado para permitir a una entidad determinar
consecuencias pensando en lugar de actuar, es decir, razonando sobre el mundo
en lugar de actuando en él.
·Es
un conjunto de compromisos ontológicos, es decir, una respuesta a la pregunta:
¿en qué términos debo pensar sobre el mundo?
·Es
una teoría parcial del razonamiento inteligente, expresada en términos de tres
componentes:
0.la concepción
fundamental de la representación del razonamiento inteligente;
1.el
conjunto de inferencias que la representación establece; y
2.el
conjunto de inferencias que recomienda.
·Es
un medio para la computación pragmáticamente eficiente, es decir, el entorno
computacional en el que se realiza el pensamiento. Una contribución a esta
eficiencia pragmática es la que aporta la orientación que proporciona una
representación para organizar la información a fin de facilitar la realización
de las inferencias recomendadas.
·Es
un medio de expresión humana, es decir, una lengua en la que decimos cosas
sobre el mundo.
Comprender los roles y reconocer su diversidad
tiene varias consecuencias útiles:
1.En primer lugar, cada rol requiere algo
ligeramente diferente de una representación; cada uno de ellos conduce a un
conjunto interesante y diferente de propiedades que queremos que tenga una
representación.
2.En segundo lugar, creemos que los roles
proporcionan un marco útil para caracterizar una amplia variedad de
representaciones. Sugerimos que la "mentalidad" fundamental de una
representación puede ser capturada al entender cómo ve cada uno de los roles, y
que al hacerlo revela similitudes y diferencias esenciales.
3.En tercer lugar, creemos que algunos
desacuerdos previos sobre la representación se disuelven provechosamente cuando
los cinco roles reciben la consideración apropiada. Demostramos esto revisando
y diseccionando los primeros argumentos sobre marcos y lógica.
4.Por último, creemos que ver las
representaciones de esta manera tiene consecuencias tanto para la investigación
como para la práctica. Para la investigación, este punto de vista proporciona
una respuesta directa a una pregunta de importancia fundamental en el campo.
También sugiere adoptar una perspectiva amplia sobre lo que es importante en
una representación, y argumenta que una parte significativa de la
representación - capturar y representar la riqueza del mundo natural - está
recibiendo atención insuficiente. Creemos que esta visión también puede mejorar
la práctica recordando a los especialistas las inspiraciones que son fuentes
significativas para una variedad de representaciones.
4. Dimensión
social-digital del aprendizaje
Se conocen como redes
socio-digitales para diferenciarla de las redes sociales tradicionales que
existen en la actualidad, estas redes conforman un sinfín de formas de
comunicación digital. En México se incorporaron los sistemas de
comunicación en la red a través de foros de discusión, intercambio de mensajes,
correo electrónico y la aparición de algunos blogs y posteriormente surgió lo
que hoy se conoce como redes sociales. Los estudios de la creación de las
redes socio-digitales se focalizan por medio de la inclusión digital para el
acceso pleno de la sociedad en general a la información y la comunicación.
Actualmente, la
generalización de las redes digitales en México es un hecho indiscutible
(Winocur y Sánchez, 2015) mencionando, a finales de 2013, 59.3 millones de
mexicanos (52%) tiene acceso al Internet y el 88% utiliza lo que son las redes
redes sociales (Facebook, Twitter o Google Plus) sin embargo para los sectores
más desfavorecidos acceder a la red digital se vuelve a recuperar existiendo
gran desigualdad en el país.
Desde un punto de vista
cultural se mencionan las redes socio-digitales especificadas la excitación y
el empoderamiento que genera la apropiación de una herramienta con
posibilidades que trascienden de manera social, sin dejar de lado la
importancia de ninguna exhibición o información que pueda comprometer la
integridad de las personas e inclusiva información que provenga de fuentes
desconocidas que pueden ser erróneas o falsa./files/7514552/prepara-tu-escuela-interactivo-08-03-16.pdf
Te invito a observar el siguiente video para reforzar la información del tema:
Te invito a observar la siguiente infografía para reforzar la información del tema:
-Cela - Ranilla, José M; Esteve G, Esteve
Mon, González M, Gisbert - Cervera, Mercè EL DOCENTE EN LA SOCIEDAD DIGITAL:
UNA PROPUESTA BASADA EN LA PEDAGOGÍA TRANSFORMATIVA Y EN LA TECNOLOGÍA AVANZADA
Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, vol. 21, núm. 1,
2017, pp. 403-422 Universidad de Granada, Granada, España, disponible en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56750681020
-Lanuza F, Rizo M, Saavedra L (2018) Uso y
aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, Año 7, N° 25,
ISSN:2305-5790, Revista Científica de FAREM-Estelí, disponible en http://dx.doi.org/10.5377/farem.v0i25.5667
3.1. Conceptualización de las estrategias de aprendizaje
3.2. Estrategias cognitivas
3.3. Estrategias metacognitivas
3.4. Estrategias de autorregulación del aprendizaje
3.4.1. Influencia de la motivación para la autorregulación
3.4.2. Planeación del tiempo
3.4.3. Ambiente de estudio
3.1. Conceptualización de las estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje forman parte de un conjunto de procedimientos y recursos que los alumnos procesados en práctica cuando se trata de adquirir los aprendizajes y están relacionados con los procesos cognitivos que interviene en el momento de aprender algo nuevo y depende de factores motivacionales y de disposición en actividades de planificación, dirección y control que influyen para la adquisición de un aprendizaje significativo.
Las estrategias se encuentran clasificadas de diferentes formas de acuerdo a los diversos investigadores de este tema, pero se definen lo que son las estrategias cognitivas, metacognitivas y la autorregulación del aprendizaje.
Según Weinstein y Mayer, "las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un aprendizaje utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación".
Dansereau (1985) Las estrategias de aprendizaje son como secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y / o utilización de la información.
Para Beltrán, García-Alcañiz, Moraleda, Calleja y Santiuste (1987) las complicaciones como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento. Y añaden dos características esenciales de las estrategias: que sean directas o indirectamente manipulables, y que tengan un carácter intencional o propositivo.
Para Monereo (1994) las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (criterios e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplir una determinada demanda u objetivo, específicas de las características de La situación educativa en que se produce la acción.
3.2 Estrategias cognitivas
Las estrategias cognitivas hacen referencia a la integración del nuevo material con el conocimiento previo. Es decir, un conjunto de estrategias que se utilizan para aprender y recordar la información al servicio de unas metas específicas de aprendizaje, son específicas para cada tarea y están relacionadas con los conocimientos y habilidades concretas y susceptibles para enseñar (Valle, González, Cuevas, Lino y Fernández, 1998).
Dentro de estas estrategias cognitivas se clasifican de la siguiente manera:
•Estrategias de repetición.
•Estrategias de elaboración.
•Estrategias de organización.
La estrategia de repetición consiste en pronunciar o decir de forma repetida la información de una tarea de aprendizaje, por lo tanto es un mecanismo para mantener la información en la memoria de corto plazo para después transferirlos a la memoria de largo plazo.
La aplicación de la estrategia de repetición depende del tipo de repetición que se use, por ejemplo:
Repetición de mantenimiento: Se usa para mantener la información en la memoria de corto plazo. Por ejemplo: memorizar un número mientras se busca algo con que copiar.
Repetición elaborativa: funciona cuando la información que se intenta recordar se relaciona con otra información previa ya aprendida. Por ejemplo: leer en voz alta un libro relacionado con lo aprendido en clase.
¿Qué técnicas se usan en la estrategia de repetición?
Las técnicas usadas en la estrategia de repetición son las siguientes:
Pregunta y respuesta: después de leer un texto, hacer preguntas relacionadas a lo leído ayuda a la retención de la información.
Predecir y clarificar: utilizar frases y preguntar por definiciones. La clarificación se da cuando el profesor interviene cuando los estudiantes no encuentran respuestas o no entienden conceptos.
Restablecer y parafrasear: Cuando un estudiante es capaz de articular con sus propias palabras conceptos, la información necesariamente ha pasado por la memoria.
Estrategias de elaboración:
Uno de los tipos de estrategias a emplear son las de elaboración, que de acuerdo a Danserau (1985) las define así:
Las estrategias de elaboración constituyen un paso intermedio entre las estrictamente asociativas que no trabajan la información en sí misma y las de organización que promueven nuevas estructuras de conocimiento. En la elaboración se pueden producir operaciones más simples donde se establecen algunas relaciones, por lo general extrínsecas, entre elementos de la información que pueden servir de “andamiaje” al aprendizaje mediante elaboración de significados y otras, más complejas, cuando se produce una elaboración basada en la significación de los elementos de la información.
Estas estrategias suponen básicamente integrar y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos existentes. Éstas pueden ser de dos tipos: simples y complejas; la distinción entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integración.
Podemos mencionar como algunos ejemplos de este tipo de estrategias las siguientes:
Palabra Clave
Imagen mental
Rimas, abreviaturas, frases
Códigos
¿En qué consiste la estrategia de Elaboración?
Una estrategia de elaboración es donde el estudiante usa elementos de lo que debe aprender y los expande. El estudiante expande la información de destino relacionándola con otra información (por ejemplo, creando una frase, haciendo una analogía).
Estrategias de organización:
De acuerdo a la clasificación de Danserau (1985) citado por Benito (2009) las estrategias de organización consisten en establecer, de un modo explícito, relaciones internas entre los elementos que componen los materiales de aprendizaje y con los conocimientos previos que posea el sujeto.Éstos operan de una doble manera: primero, porque depende de los que el aprendiz posea (cantidad y calidad) el que pueda elaborar de manera más o menos compleja esos materiales y en segundo lugar, porque la estructura cognitiva resultante del nuevo aprendizaje modificará la organización de esos conocimientos previos.
Algunos ejemplos de este tipo de estrategias son las siguientes:
•Mapa conceptual
•Mapa mental
•Cuadros sinópticos
•Redes conceptuales o semánticas, entre otras.
3.3 Estrategias metacognitivas
De acuerdo con Valle, González, Cuevas, Lino y Fernández (1998) citando a González y Tourón 1992, las estrategias metacognitivas hacen referencia a la planificación, control y evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición. Son un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, así como el control y la regulación de los mismos con el objetivo de lograr metas de aprendizaje.
Estas estrategias son más generales son menos susceptibles de ser enseñadas y están relacionadas con el conocimiento metacognitivo y las dificultades y el conocimiento de variables como la persona (capacidades y precepciones), la tarea y la estrategia. Por tal motivo se entiende como un proceso donde se utiliza el pensamiento reflexivo para el desarrollo del conocimiento sobre sí mismo, sobre alguna tarea o problema, y las estrategias en un contexto determinado.
3.4.Estrategias de autorregulación del aprendizaje
El término de aprendizaje autorregulado emerge de los ambientes académicos y se refiere específicamente al aprendizaje escolar. Este concepto fue propuesto por Zimmerman quien define como el grado en el que los estudiantes participan en un nivel metacognoscitivo, motivacional y de comportamiento en sus procesos de aprendizaje; es decir, el estudiante genera pensamientos, sentimientos y acciones que corresponden con las metas de estudio que ellos mismos se plantean (Zimmerman, 2001 citado en Berridi y Martínez, 2017). Entonces el aprendizaje regulado hace referencia al aprendizaje centrado en componentes cognoscitivos, motivacionales y conductuales que requieren a los alumnos a ajustar sus decisiones y acciones para lograr las metas de aprendizaje establecidas en cuanto a su rendimiento académico seleccionado todos los factores internos y externos que influyen en el aprendizaje. Por tal razón, los alumnos son capaces de participar activamente en su propio aprendizaje y lo que se da de forma autónoma y es considerado un aspecto muy fundamental en el proceso de la adquisición de aprendizaje, ya que se vuelven móviles de utilizar sus propias estrategias en base a su disposición afecta y motivacional que controlan y regulan el conocimiento.
3.4.1 Influencia de la motivación para la Autorregulación
De
ahí que, para Zimmerman (1995, citado por Lanz,
2006), la autorregulación “incluye mucho más que la meta-cognición,
ya que implica un cierto sentido de autoeficacia y agentividad personal, así
como procesos motivacionales” (p.10). De esto resulta, que aquello que se
nomina como motivación, obedece al plano de las acciones que los individuos
ejecutan en virtud no de lo que ellos son, sino en consonancia de lo que creen
saber y poder hacer, lo que incide de acuerdo a Alonso-Tapia (1997) sobre la
forma en que estructuran sus pensamientos y, por ende, la manera como aprenden.
En el mismo sentido, Coll y Fernández (2002, citados por García,
2012) plantean que la calidad en el aprendizaje se debe entender
como aquella “que se deriva de un aprendizaje significativo vinculado a la
teoría socio-constructivista de la enseñanza y el aprendizaje” (p.204).
La
autorregulación en consecuencia, como factor derivado de la motivación y
asociada a la calidad misma del aprendizaje, permite considerarla como un tipo
específico de proceso el cual, en su mayoría, suele ser autogenerado por el
propio individuo desde una motivación intrínseca (Zimmerman, 2000, citado
por Panadero
& Alonso-Tapia, 2014) y orientado hacia una
meta específica de aprendizaje o demanda en particular de una determinada
tarea.
La
motivación en consecuencia, al incidir sobre la manera como los individuos
piensan y, en particular, en cómo generan sus estrategias a partir de dichos
pensamientos para la adquisición del aprendizaje y autorregulación, puede ser
entendida desde dos vías: una vía intrínseca y otra extrínseca (Pintrich, García & Mackeachie; 1993 ;
Alonso-Tapia, 1997). Dichas vías permiten establecer la orientación
motivacional que guía a un estudiante en una determinada tarea o actividad
académica. Te presento este video para ampliar más el tema:
3.4.2 La planeación del tiempo.
Con relación de la planificación se puede decir que es la manera donde
se presenta la preparación y la organización, mediante estrategias las cuales
se pueden realizar adecuadamente donde se pueda dar una estructura concreta
para llevar lo se necesita plantear en ella, en otras palabras es el
aprovechamiento para poder lograr mejores aprendizajes.
3.4.3 Ambiente de estudio.
En base a la educación las TIC han sido de gran ayuda para los
nuevos retos que se han presentado hoy en día en la difusión y acceso del
conocimiento, además en la innovación de nuevos construcciones del conocimiento
donde además crean mayor atractivo a las personas para indagar con mucho mas
intensidad en aquellos conocimientos que han conseguido entender.
Monereo , C. F., & Badia , A. G. (2013). APRENDIZAJE ESTRATÉGICO Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN: UNA REVISIÓN CRÍTICA . Sistema de Información CientífiReferencias
Monereo , C. F., & Badia , A. G. (2013). APRENDIZAJE ESTRATÉGICO Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN: UNA REVISIÓN CRÍTICA . Sistema de Información Científica , 15-41 .
Morrissey, J. (s.f.). Obtenido de El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Cuestiones y desafío: http://www.helpdeskinld.com/images/downloads/Library/es/Articulo%20sobre%20tics%20en%20aula.pdf
Morrissey, J. (s.f.). Obtenido de El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Cuestiones y desafío: http://www.helpdeskinld.com/images/downloads/Library/es/Articulo%20sobre%20tics%20en%20aula.pdf
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