UNIDAD 5 CURADURÍA DIGITAL DE CONTENIDO PARA EL APRENDIZAJE

Unidad 5. Curaduría Digital de Contenido para el Aprendizaje

5.1. Principios básicos de la curaduría digital

5.2. Recurso educativo como su objeto de estudio

5.3. Objetivos asociados al aprendizaje virtual

5.4. Acciones de la curaduría digital

5.4.1. Filtrar información

5.4.2. Organización del conocimiento

5.4.3. Publicación

Fuentes de Información

        

5.1. Principios básicos de la curaduría digital

La curaduría digital en el proceso de enseñanza es muy importante ya que permite la gestión y distribución de contenidos de una manera más confiable ya que se filtra la información otorgando calidad y veracidad, además de servir de utilidad en la docencia para proporcionar contenidos relevantes o temas específicos a los estudiantes que sufren los objetivos que se pretenden alcanzar durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por tal razón es importante desarrollar nuestras competencias digitales para poder utilizar herramientas tecnológicas que favorezcan y desarrollen las habilidades cognitivas, así como también la selección de los contenidos del acuerdo a los intereses o saberes previos y que tengan relación con la práctica hasta encontrar contenidos específicos.

 

                             

  Curaduría Digital de Contenidos

    

     

Se distinguen en este proceso 4 fases:
 
1 - Búsqueda o fuentes de información. 

Provenientes de distintas plataformas: blogs, sitios, foros, RSS, redes sociales, etc. Que pueden ser horizontales o verticales, para distinguir los que contienen o difunde información general (Horizontal) o información específica (Vertical).

 
2 - Filtrados de contenidos.

Las herramientas de esta etapa son básicas y nos sirven para realizar una selección de fuentes y análisis de la calidad de sus contenidos.
 
3 - Organización - Lectura.

El curador en esta tarea requiere tiempo y una disciplina de lectura crítica, que permita almacenar el contenido relevante y/o categorizarlo.

Es este el momento donde a la información o contenidos leídos, le asignamos nuestra carga de información,  nuestro enfoque personal, nuestra mirada crítica.

 
4 - Difusión.

Es la última fase del proceso, es importante también establecer cual va ser el medio y soporte de esta difusión, quienes van a ser los destinatarios de nuestro trabajo, etc. Podrá ser: buffer, redes sociales, sitios o blog personales o profesionales, etc.

Características y limitantes de la curaduría de contenido digital

La curación de contenido digital permite identificar unas características propias de este proceso, a saber:  

• El insumo principal son los diversos contenidos que han sido desarrollados por diferentes personas a lo largo del tiempo. Por lo tanto, no hay curaduría sin la existencia de estos contenidos (Rosembawun, 2010).
• No busca la creación de más contenido, está orientada a tratar el contenido existente. (Bhargava, 2011; Kelly, 2013; Mesa, 2014)
•   Tiene un rasgo social (Sastry, Shah, Sundaravadivelan & Zhong 2013). Los curadores comparten con otras personas el contenido más relevante y pueden seguir a otros curadores que consideren desarrollan filtrados de contenido con calidad.
• El valor de la curaduría no reside exclusivamente en el material seleccionado, también se encuentra dado por la categorización de la información y el análisis agregado por el curador (Sykes, 2013).
• Debe ser un proceso preferentemente intencionado y responsable, mediado por competencias y valores, orientado a objetivos, condiciones y contextos definidos. (Cappelletti & Domínguez, 2014).
• Requiere de herramientas para buscar, organizar y compartir el contenido más relevante y la era de internet permite acceder a estas herramientas (Deshpande, 2011).

 Finalmente, y tal vez la más importante, la curación de contenido digital, a diferencia de programas automatizados que filtran la información, tiene una esencia que la caracteriza y es la presencia de un ser humano quién busca, clasifica, selecciona, organiza y comparte la información. (Sykes, 2013)

    5.2. Recurso educativo como su objeto de estudio 

El concepto curación de contenidos se atribuye a Bhargava (2009), quien planteó que la demanda de los usuarios de internet para acceder a contenidos de calidad ya no puede ser satisfecha por los motores de búsqueda, dado el crecimiento exponencial de la información contenida en la Web. Cuando se hace una solicitud a un buscador, este devuelve cientos o miles de resultados que materialmente son imposibles de revisar; es necesaria la intervención humana para determinar cuál de los resultados es el mejor y más pertinente. Por eso, esta labor es ejecutada por personas a quienes Bhargava (2009) denominó curadores de contenidos, que encuentran, organizan y comparten en forma continua contenido de interés sobre un tema específico. Su trabajo no es generar contenido nuevo, sino darle sentido al que otros crean. Esta idea inicial debe contextualizarse en los ámbitos de la mercadotecnia y social media, ya que en ellos empezó a darse la práctica de recuperar publicaciones consideradas interesantes para el público meta. En este proceso, una regla de oro es dar el debido crédito al autor, por lo que siempre deben estar visibles las fuentes originales.

Reig (2010a) retomó el concepto de curador de contenidos y elaboró una definición en español: "Un content curator, un intermediario crítico del conocimiento es alguien que busca, agrupa y comparte de forma continua (recordemos la real time web que vivimos) lo más relevante (separa el grano de la paja) en su ámbito de especialización" (párr. 18). A partir de estos conceptos, la curación de contenidos ha trascendido el ámbito de la mercadotecnia y ha llegado a otros contextos, como el periodismo y la educación.

De acuerdo con Posada (2013), la curación de contenidos "es el acto interactivo de investigar, hallar, filtrar, organizar, agrupar, integrar, editar y compartir el mejor y más relevante contenido de un tópico específico en una significativa colección digital online, que podría ser importante para un grupo de gente cuyo sentido del aprendizaje puede ser actualizado en torno a ese tópico" (p. 3). El término establece un símil con las actividades del curador de arte, quien aplica sus conocimientos, experiencia y criterios profesionales para seleccionar, preservar, organizar y exponer colecciones de piezas de arte (Posada, 2013). En una exposición museográfica subyacen historias que son contadas por los curadores mediante la organización de las piezas y las narrativas que las acompañan. De igual modo, el curador de contenidos digitales agrupa y reinterpreta las piezas multimedia al generar un producto nuevo; es decir, desde este punto de vista, a diferencia del concepto de Bhargava (2009), el curador de contenidos también es creativo.

El proceso de curar contenidos no es único; existen modelos propuestos desde diversas perspectivas; por ejemplo, Bhargava (2011) plantea cinco modalidades para curar contenidos: agregación, que implica una compilación en un solo sitio de lo más relevante de un tema; destilación, que consiste en extraer la idea principal de un contenido y compartirla; elevación, una de las formas más difíciles, ya que se trata de generar tendencias con los mensajes que se comparten; mashup, término usado en la producción musical para referirse a una mezcla de dos piezas en una sola, es decir, que consiste en generar una publicación a partir de otras; y la cronología, en la que se reúne información organizada con base en el tiempo.

Por otro lado, Leiva-Aguilera y Guallar (2013, 2014) proponen un proceso de curación al que llaman las 4 S>s de la Content Curation, que hace referencia a las iniciales de las palabras en inglés: search (buscar), es decir, localizar los contenidos en diferentes fuentes de información; select (seleccionar), que implica filtrar y organizar los contenidos más relevantes de acuerdo con los intereses del público objetivo; sense making (dar sentido) implica preparar la información para adaptarla a los fines de la publicación en cuanto a contenido, forma y estilo; y share (compartir), publicar y difundir los contenidos a través de diferentes medios.

Desde una perspectiva educativa, existen propuestas como las 5 Cs de la curación digital, de Deschaine y Sharma (2015), que describe un proceso de cinco fases: collection (colección), preservar, revisar, recopilar; categorization (categorización), comparar, generalizar, clasificar; critiquing (crítica), criticar, evaluar, discriminar; conceptualization (conceptualización), conceptualizar, reorganizar, resignificar; y circulation (circulación), dar circulación, exhibir, hacer accesible. Esta propuesta está dirigida a docentes que desean curar recursos para trabajar con sus estudiantes.

Otra propuesta para el ámbito de la educación es el ciclo de indagación curatorial para el aprendizaje, de Wolff y Mulholland (2013),  consta de siete fases iterativas: investigación, define las metas y delimita la tarea; selección y recolección de contenidos, filtra los contenidos y conserva los mejores; interpretación del contenido individual, escribe notas sobre el contenido en particular y resalta las ideas más importantes; interpretación entre contenidos, escribe notas desde la perspectiva de la tarea e identifica las relaciones más relevantes entre los contenidos y las notas individuales; organización, los contenidos son organizados de manera coherente con base en una historia subyacente y considerando las metas de aprendizaje; narración, la historia o reporte se presenta a la audiencia a través del medio seleccionado; investigación/recuración, la audiencia participa en el proceso de construcción de la narración mediante la retroalimentación. Esta conduce al autor a reflexionar y, de ser necesario, a volver a curar los contenidos para obtener un mejor producto.

5.3. Objetivos asociados al aprendizaje virtual

• Promueven el aprendizaje abierto. De esta manera se amplían las ofertas nacionales e internacionales para el acceso a la educación y se cubren todas las necesidades de los actores educativos.
• Son clave para el desarrollo de modelos de aprendizajes interactivos y críticos. Gracias a estos recursos las diferentes ideas se ponen en contraste y en favor de dar solución a diferentes clases de problemas.
• Fortalecen la comunicación entre maestros y alumnos. Se hace evidente el conocimiento de necesidades propias y objetivos de cada actor en el proceso educativo, brindando así soluciones adecuadas.
• No se centran solo en los conceptos. Los recursos educativos digitales acercan a los estudiantes a comprender los procesos. Esto gracias a herramientas enfocadas en la simulación de situaciones reales.
•  La motivación es fundamental. Un recurso educativo digital no quiere agobiar al estudiante. Por el contrario, le ofrece nuevas perspectivas de la educación tan enriquecedoras como atractivas. Tendrá múltiples opciones de dónde escoger en las que avanzar es la única posibilidad.

5.4. Acciones de la curaduría digital

El curador de contenido, en inglés content curator, es la persona que de forma permanente busca, reúne, organiza y comparte el contenido de un tema específico, es decir, realiza la labor de curación de contenidos.

 

¿Cuáles son sus objetivos?

• Ser un lector y usuario crítico de información.
• Conocer ampliamente y reflexionar sobre su función.
• Analizar las características del público al que se dirige.
• Conocer los criterios básicos para identificar, seleccionar y valorar información.
• Utilizar herramientas y métodos adecuados para mantener una revisión periódica.
• Conocer las características, potenciales y limitaciones, de diversas herramientas para buscar, gestionar y compartir información.
• Ser consciente y respetar las normas básicas de propiedad intelectual y licencias de la información.
• Conocer las características y funcionalidades de diversas redes sociales y participar en ellas de manera activa.
• Autoevaluar su labor y retroalimentar la de su público.

              5.4.1. Filtrar información

Buscar información en red y acceder a ella, expresar de manera organizada las necesidades de información, encontrar información relevante, seleccionar recursos de forma eficaz, gestionar distintas fuentes de información, crear estrategias personales de información.

   

               5.4.2. Organización del conocimiento

Organizar la información resultante de un proceso curación de contenido, de acuerdo con los datos obtenidos, favorece el desarrollo de esta competencia digital en la medida en que el docente reconoce la necesidad de almacenar y organizar la información. En los datos obtenidos a través del instrumento de observación no participante, se da cuenta de cómo las valoraciones que los docentes expresaban se relacionaban, con la posibilidad de tener una alternativa de ayuda para organizar la información.

 

               5.4.3. Publicación

Posteriormente a los procesos que lleva la curación de contenidos, lo que  hacemos es reproducir el contenido en Internet, en todas las plataformas de interés, tomando en cuenta que el contenido debe ser llamativo e interesante, cumpliendo todas las expectativas del buscador de contenidos o espectador. 

 Llegado a este momento de la curación hemos de considerar cómo vamos a compartir el contenido curado. Esto supone elegir el formato (vídeo, imágenes, repositorio de documentos, noticias…) y el medio más oportuno (ya sea a través de una red social, blog…) en función de nuestro alumnado y recursos disponibles

            Fuentes de Información

Álvarez, J. (Enero, 2010).rs. Washington: AED

Recuperado: http://redescepalcala. org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPETENCIAS/I%20CONGRESO%20INSPECCION%20ANDALUCIA/downloads/alvarezleiva.pdf

 

Arcaya, A. (2013). El docente como curador de contenidos para la depuración de la información. Recuperado de:http://aprendizaje20.blogspot.com/2013/10/el docentecomo- curador-de-contenidos.html

 

Askalidis& Stoddard (2013).A theoretical analysis of crowdsourced content curation. The 3rd Workshop on Social Computing and User Generated Content.

 Recuperado de:http://yiling.seas.harvard.edu/sc2013/Askalidis.pdf

Posada S., Mario Fernando. (2013). Curaduría de contenidos digitales: un potencial para la educación y el aprendizaje. Virtual Educa 2013. Recuperado de http://www.virtualeduca.info/ponencias2013/428/MarioPosadaPonenicaVE2013.doc. [ Links ]

Reig Hernández, Dolors. (2010a). Content curator, intermediario del conocimiento: nueva profesión para la Web 3.0 [entrada en blog]. El caparazón. Recuperado de http://www.dreig.eu/caparazon/2010/01/09/content-curator-web-3/. [ Links ]