APRENDIZAJE ESTRATÉGICO MEDIADO POR TIC.
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3.1. Conceptualización de las estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje forman parte de un conjunto de procedimientos y recursos que los alumnos procesados en práctica cuando se trata de adquirir los aprendizajes y están relacionados con los procesos cognitivos que interviene en el momento de aprender algo nuevo y depende de factores motivacionales y de disposición en actividades de planificación, dirección y control que influyen para la adquisición de un aprendizaje significativo.
Las estrategias se encuentran clasificadas de diferentes formas de acuerdo a los diversos investigadores de este tema, pero se definen lo que son las estrategias cognitivas, metacognitivas y la autorregulación del aprendizaje.
Según Weinstein y Mayer, "las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un aprendizaje utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación".
Dansereau (1985) Las estrategias de aprendizaje son como secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y / o utilización de la información.
Para Beltrán, García-Alcañiz, Moraleda, Calleja y Santiuste (1987) las complicaciones como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento. Y añaden dos características esenciales de las estrategias: que sean directas o indirectamente manipulables, y que tengan un carácter intencional o propositivo.
Para Monereo (1994) las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (criterios e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplir una determinada demanda u objetivo, específicas de las características de La situación educativa en que se produce la acción.
3.2 Estrategias cognitivas
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Las estrategias cognitivas hacen referencia a la integración del nuevo material con el conocimiento previo. Es decir, un conjunto de estrategias que se utilizan para aprender y recordar la información al servicio de unas metas específicas de aprendizaje, son específicas para cada tarea y están relacionadas con los conocimientos y habilidades concretas y susceptibles para enseñar (Valle, González, Cuevas, Lino y Fernández, 1998).
Dentro de estas estrategias cognitivas se clasifican de la siguiente manera:
• Estrategias de repetición.
• Estrategias de elaboración.
• Estrategias de organización.
La estrategia de repetición consiste en pronunciar o decir de forma repetida la información de una tarea de aprendizaje, por lo tanto es un mecanismo para mantener la información en la memoria de corto plazo para después transferirlos a la memoria de largo plazo.
La aplicación de la estrategia de repetición depende del tipo de repetición que se use, por ejemplo:
- Repetición de mantenimiento: Se usa para mantener la información en la memoria de corto plazo. Por ejemplo: memorizar un número mientras se busca algo con que copiar.
- Repetición elaborativa: funciona cuando la información que se intenta recordar se relaciona con otra información previa ya aprendida. Por ejemplo: leer en voz alta un libro relacionado con lo aprendido en clase.
¿Qué técnicas se usan en la estrategia de repetición?
Las técnicas usadas en la estrategia de repetición son las siguientes:
- Pregunta y respuesta: después de leer un texto, hacer preguntas relacionadas a lo leído ayuda a la retención de la información.
- Predecir y clarificar: utilizar frases y preguntar por definiciones. La clarificación se da cuando el profesor interviene cuando los estudiantes no encuentran respuestas o no entienden conceptos.
- Restablecer y parafrasear: Cuando un estudiante es capaz de articular con sus propias palabras conceptos, la información necesariamente ha pasado por la memoria.
Estrategias de elaboración:
Uno de los tipos de estrategias a emplear son las de elaboración, que de acuerdo a Danserau (1985) las define así:
Las estrategias de elaboración constituyen un paso intermedio entre las estrictamente asociativas que no trabajan la información en sí misma y las de organización que promueven nuevas estructuras de conocimiento. En la elaboración se pueden producir operaciones más simples donde se establecen algunas relaciones, por lo general extrínsecas, entre elementos de la información que pueden servir de “andamiaje” al aprendizaje mediante elaboración de significados y otras, más complejas, cuando se produce una elaboración basada en la significación de los elementos de la información.
Estas estrategias suponen básicamente integrar y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos existentes. Éstas pueden ser de dos tipos: simples y complejas; la distinción entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integración.
Podemos mencionar como algunos ejemplos de este tipo de estrategias las siguientes:
- Palabra Clave
- Imagen mental
- Rimas, abreviaturas, frases
- Códigos
¿En qué consiste la estrategia de Elaboración?
Una estrategia de elaboración es donde el estudiante usa elementos de lo que debe aprender y los expande. El estudiante expande la información de destino relacionándola con otra información (por ejemplo, creando una frase, haciendo una analogía).
Estrategias de organización:
De acuerdo a la clasificación de Danserau (1985) citado por Benito (2009) las estrategias de organización consisten en establecer, de un modo explícito, relaciones internas entre los elementos que componen los materiales de aprendizaje y con los conocimientos previos que posea el sujeto.Éstos operan de una doble manera: primero, porque depende de los que el aprendiz posea (cantidad y calidad) el que pueda elaborar de manera más o menos compleja esos materiales y en segundo lugar, porque la estructura cognitiva resultante del nuevo aprendizaje modificará la organización de esos conocimientos previos.
Algunos ejemplos de este tipo de estrategias son las siguientes:
• Mapa conceptual
• Mapa mental
• Cuadros sinópticos
• Redes conceptuales o semánticas, entre otras.
3.3 Estrategias metacognitivas
De acuerdo con Valle, González, Cuevas, Lino y Fernández (1998) citando a González y Tourón 1992, las estrategias metacognitivas hacen referencia a la planificación, control y evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición. Son un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, así como el control y la regulación de los mismos con el objetivo de lograr metas de aprendizaje.
Estas estrategias son más generales son menos susceptibles de ser enseñadas y están relacionadas con el conocimiento metacognitivo y las dificultades y el conocimiento de variables como la persona (capacidades y precepciones), la tarea y la estrategia. Por tal motivo se entiende como un proceso donde se utiliza el pensamiento reflexivo para el desarrollo del conocimiento sobre sí mismo, sobre alguna tarea o problema, y las estrategias en un contexto determinado.
3.4.Estrategias de autorregulación del aprendizaje
El término de aprendizaje autorregulado emerge de los ambientes académicos y se refiere específicamente al aprendizaje escolar. Este concepto fue propuesto por Zimmerman quien define como el grado en el que los estudiantes participan en un nivel metacognoscitivo, motivacional y de comportamiento en sus procesos de aprendizaje; es decir, el estudiante genera pensamientos, sentimientos y acciones que corresponden con las metas de estudio que ellos mismos se plantean (Zimmerman, 2001 citado en Berridi y Martínez, 2017). Entonces el aprendizaje regulado hace referencia al aprendizaje centrado en componentes cognoscitivos, motivacionales y conductuales que requieren a los alumnos a ajustar sus decisiones y acciones para lograr las metas de aprendizaje establecidas en cuanto a su rendimiento académico seleccionado todos los factores internos y externos que influyen en el aprendizaje. Por tal razón, los alumnos son capaces de participar activamente en su propio aprendizaje y lo que se da de forma autónoma y es considerado un aspecto muy fundamental en el proceso de la adquisición de aprendizaje, ya que se vuelven móviles de utilizar sus propias estrategias en base a su disposición afecta y motivacional que controlan y regulan el conocimiento.
3.4.1 Influencia de la motivación para la Autorregulación
De ahí que, para Zimmerman (1995, citado por Lanz, 2006), la autorregulación “incluye mucho más que la meta-cognición, ya que implica un cierto sentido de autoeficacia y agentividad personal, así como procesos motivacionales” (p.10). De esto resulta, que aquello que se nomina como motivación, obedece al plano de las acciones que los individuos ejecutan en virtud no de lo que ellos son, sino en consonancia de lo que creen saber y poder hacer, lo que incide de acuerdo a Alonso-Tapia (1997) sobre la forma en que estructuran sus pensamientos y, por ende, la manera como aprenden. En el mismo sentido, Coll y Fernández (2002, citados por García, 2012) plantean que la calidad en el aprendizaje se debe entender como aquella “que se deriva de un aprendizaje significativo vinculado a la teoría socio-constructivista de la enseñanza y el aprendizaje” (p.204).
La
autorregulación en consecuencia, como factor derivado de la motivación y
asociada a la calidad misma del aprendizaje, permite considerarla como un tipo
específico de proceso el cual, en su mayoría, suele ser autogenerado por el
propio individuo desde una motivación intrínseca (Zimmerman, 2000, citado
por Panadero
& Alonso-Tapia, 2014) y orientado hacia una
meta específica de aprendizaje o demanda en particular de una determinada
tarea.
La motivación en consecuencia, al incidir sobre la manera como los individuos piensan y, en particular, en cómo generan sus estrategias a partir de dichos pensamientos para la adquisición del aprendizaje y autorregulación, puede ser entendida desde dos vías: una vía intrínseca y otra extrínseca (Pintrich, García & Mackeachie; 1993 ; Alonso-Tapia, 1997). Dichas vías permiten establecer la orientación motivacional que guía a un estudiante en una determinada tarea o actividad académica. Te presento este video para ampliar más el tema:
3.4.2 La planeación del tiempo.
Con relación de la planificación se puede decir que es la manera donde
se presenta la preparación y la organización, mediante estrategias las cuales
se pueden realizar adecuadamente donde se pueda dar una estructura concreta
para llevar lo se necesita plantear en ella, en otras palabras es el
aprovechamiento para poder lograr mejores aprendizajes.
3.4.3 Ambiente de estudio.
En base a la educación las TIC han sido de gran ayuda para los
nuevos retos que se han presentado hoy en día en la difusión y acceso del
conocimiento, además en la innovación de nuevos construcciones del conocimiento
donde además crean mayor atractivo a las personas para indagar con mucho mas
intensidad en aquellos conocimientos que han conseguido entender.
También te recomiendo que entres a este enlace para más información sobre el tema.https://investigaciones.ibero.edu.co/wp-content/uploads/2021/03/iberoreport-1.pdf
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| fuente de información propia :mapa conceptual |
Las estrategias de aprendizaje mediados por TIC son relevantes en el ámbito educativo y promueve la innovación constante en los docentes. Muy buena información.
ResponderEliminarGracias por leernos, trataremos de mantenernos actualizados y enfocados en publicar información a la vanguardia.
ResponderEliminarLa tecnología nos ha rebasado y tenemos la obligación de alcanzarla para permanecer actualizados y ofrecer una educación de calidad.
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